Un espacio para el fortalecimiento de los valores de la disciplina ingenieril (página 2)

Enviado por Jorge A. Zamudio Bermúdez

Partes: 1, 2

De la ecopedagogia provienen premisas como pensar la
condición humana desde su complejidad, proponiendo una
formación destinada al ejercicio de una ciudadanía
comprometida con la patria grande latinoamericana y con la
humanidad entera, es decir, el planeta tierra como patria de la
humanidad (PNFM, 2008).

La formación de valores es un proceso gradual, es
necesario buscar e indagar cuales valores y porque vías se
deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes
momentos de la vida, según las necesidades que se van
presentando en la formación de un profesional. La
formación de valores es tan importante como el propio
contenido que se imparte en cada una de las asignaturas, se
trata, por lo tanto, que el sistema de conocimientos y
habilidades tengan implícitos los valores que se requieren
formar.

Como plantea Isla I. (2007), para lograr niveles
superiores en la formación integral de los estudiantes a
través del desarrollo, con calidad y eficiencia del
proceso docente educativo, se hace necesario buscar nuevas
vías y métodos que permitan materializar la
responsabilidad del profesor de desarrollar las capacidades
necesarias para formar un profesional con la capacidad
crítica y creativa que requiere el ejercicio de la
profesión en el mundo cambiante de hoy, es decir, con
conocimientos técnicos y tecnológicos e
información de avanzada para asumir los grandes retos de
la sociedad. Por lo que la formación de valores deben
quedar reflejado en los objetivos de la disciplina y cada una de
las asignaturas, no de forma aislada, como se plantean objetivos
educativos e instructivos, sino como una unidad
dialéctica, a partir de los objetivos instructivos, que
son aquellos que le permiten a los estudiantes resolver problemas
existentes en la sociedad, lograr el cumplimiento de los
objetivos educativos (valores y convicciones).

Reflexión

¿Se debe fortalecer la vocación
ingenieril en un espacio específico o en todos los
diálogos de saberes?

Los docentes traemos encapsulados muchos
prejuicios y se hace necesario el desaprender y la
deconstrucción que tanto nos cuesta, para de esta manera
construir el conocimiento en cada encuentro de saberes. Por tal
motivo se espera obtener una propuesta en este ensayo que permita
despertar la creatividad e imaginación del estudiante, que
lo invite a inventar haciendo, equivocándose, conociendo
los errores y éxitos pero construidos por el
mismo.

1.4.- Expectativas del Programa Nacional de
Formación en Ingeniería
Mecánica.

Las Universidades Territoriales se conciben como
instituciones vinculadas a la vocación y
necesidades productivas, sociales y culturales de espacios
territoriales determinados (ciudades, estados, distritos
funcionales, provincias federales), destinadas a democratizar el
acceso a la Educación Universitaria y dinamizar el
desarrollo endógeno. Sus programas de formación
abarcan distintos campos de conocimiento, estructurando una
oferta académica flexible, capaz de ajustarse a las
variaciones en las demandas de formación (MAM,
2010).

El PNF en Ingeniería Mecánica de la UPT
José Félix Ribas, es el conjunto de actividades
académicas conducente a certificaciones profesionales y al
otorgamiento de los títulos de Técnica Superior
Universitaria o Técnico Superior Universitario en
Mecánica e Ingeniera Mecánica o Ingeniero
Mecánico, así como el grado de Especialista en
áreas afines. Como se puede observar en la figura 1 el PNF
en Ingeniería Mecánica consta de varios trayectos,
estos conformados por unidades epistemológicas que deben
estar preñadas de transversalidad, a su vez estos
están constituidos por el eje de formación
constantes como los son el Proyecto Socio Integrador y la
Formación Socio Crítica.

El PNF en Ingeniería Mecánica se
manifiesta por políticas nacionales e internacionales, el
egresado debe responder al proceso de transformación que
vive actualmente la sociedad venezolana, donde se debe aplicar
tecnología mecánica en el mejoramiento de la
calidad de vida de las comunidades del país, en cuanto a
la generación de empleo, producción de bienes y
servicios, respetando y garantizando la preservación de la
salud del individuo y el ambiente para las futuras generaciones.
Fomentando y fortaleciendo el modelo de producción
socialista, vinculados con la tecnología mecánica
de acuerdo con las necesidades y potencialidades de las
comunidades, enmarcadas y articuladas con el plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2007 – 2013
(PNFM, 2008).

El Proyecto Nacional Simón Bolívar formula
como línea estratégica la necesidad de desarrollar
de manera transversal la formación para el
ejercicio de trabajo liberador y creador, como deber social,
orientada hacia el desarrollo de las fuerzas productivas
nacionales, creando la base material requerida para el desarrollo
de la sociedad socialista (GORBV, 2008).

El alcance del estudiante en el primer trayecto es
dibujar e interpretar planos de elementos mecánicos por
métodos convencionales y asistidos por computadora con el
fin de satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
y su entorno, preservando el ambiente y la salud del individuo,
la cual se desarrollará apoyándose en la
construcción personal y colectiva del saber. Pudiendo en
este momento optar por la certificación como Dibujante
Mecánico, participando en la formación del
estudiante un conjunto de unidades curriculares
específicamente Mecánica Aplicada I.

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Figura 1. Programa Nacional de
Formación en Ingeniería
Mecánica.

Es un elemento clave para todo Ingeniero Mecánico
e inclusive Dibujante Mecánico el tener la habilidad de
plasmar realidades en una hoja de papel, el poder plantear
gráficamente las proyecciones de elementos
mecánicos tridimensionales en una hoja, de manera
bidimensional. La imaginación, abstracción y
creatividad deben jugar su papel, ya que muchas veces el elemento
mecánico que se desea dibujar no existe, si no que se
quiere inventarlo y no cuentas con ningún boceto que te
permita verlo, solo en la mente.

Cabe resaltar el reto que le prosigue en el segundo
trayecto, en donde su alcance será el Diseño,
construcción, instalación y mantenimiento de
elementos y equipos mecánicos con el fin de impulsar el
desarrollo socioeconómico, tecnológico y de
servicio de cada región de la nación, preservando
el ambiente y la salud del individuo. Forma parte de este momento
académico la unidad curricular Mecánica Aplicada
II.

El proceso de enseñanza–aprendizaje no es solo
responsabilidad de un colectivo aglomerado en un aula de clase o
en un llamado dialogo de saberes, son corresponsables todo aquel
equipo de facilitadores que tienen relación
académica con el conjunto estudiantil. Es un proceso
dinámico y debe serlo, en sintonía con la realidad,
la cual es movida y compleja, la permanente creación de
actividades didácticas aportará herramientas
vigorosas para la formación universitaria, incluyendo en
esta formación, tanto al estudiante como al docente. A
todas estas la creatividad e innovación serian base para
la deconstrucción del saber y el romper paradigmas y una
gran cantidad de prejuicios que tenemos encapsulados, mostrando y
demostrando el camino universitario.

Según el documento rector del PNF en
Ingeniería Mecánica (PNFM, 2008) los ejes de
formación epistemológicos están
estructurados por un conjunto de contenidos y prácticas de
formación que constituyen:

La manera de cómo se produce el conocimiento
desde la perspectiva de la racionalidad que sustenta la forma
de plantear los enunciados y el carácter
histórico de los mismos.
Los vínculos entre la investigación de
los cambios éticos, culturales, educativos,
epistemológicos y metodológicos que suponen
para la transformación social de Venezuela.
Construcción del saber, lo que es y
cómo se produce el conocimiento para la
reflexión crítica.

A continuación se expresan definiciones debatidas
por los docentes de la UPT del estado Barinas, todo esto
sistematizado en un breve documento, en donde los espacios de
aprendizajes se definen como el entorno donde se promueve y
construye el aprendizaje, en el cual participan activamente los
involucrados a través de la aplicación de
diferentes modalidades del aprendizaje, que son formas
características para la consecución del aprendizaje
en el PNF, como los son:

Cursos: Se desarrollan en unidades curriculares
con mayor contenido teórico. Estudio de una materia
específica.

Talleres: Es una forma de aprender haciendo. Se
desarrolla con mayor cantidad de contenidos prácticos.
Conocimiento muy específico, desarrollado por un
especialista. Horarios concentrados y no horas repartidas por
igual durante la semana. Manejo de técnicas, equipos y
herramientas. Trabajo y producción social.

Laboratorio: Se desarrolla en unidades
curriculares con mayor cantidad de contenidos prácticos.
Actividades de investigación de carácter
experimental, pruebas industriales, trabajo
fotográfico.

Seminario: Se basa en la revisión y
actualización de un tema específico. Sesiones
presencial con invitados. Asistencia a la actividad de
difusión. Temas de discusión pública.
Escrituras de ensayos críticos. Exposiciones.
Referencias.

Proyecto: Se califica al final. Producto de un
logro concreto. Técnicamente aceptable. Con soporte
escrito. Su aprobación es indispensable para el avance al
siguiente trayecto. El proyecto debe ser contextualizado con
pertinencia social. Trabajo en equipo.

Mecánica Aplicada fue concebida desde sus inicios
en el PNF en Ingeniería Mecánica como una unidad
curricular con un alto contenido teórico,
enmarcándola en un curso. Se busca una nueva
concepción de la unidad curricular en estudio,
basándonos en las modalidades de aprendizaje se hace
necesaria su interacción para lograr una
construcción del conocimiento, se tomaran en cuenta la
modalidad de proyecto y seminario además del curso para
generar una estrategia de enseñanza-aprendizaje en donde
la creatividad, imaginación, invención e
interacción social serán los elementos para la
construcción del conocimiento, queriendo de esta manera
formar las fundaciones que necesita el estudiante en la
edificación académica.

Las modalidades de aprendizaje no puede estar aislada
una de otras, se quiere fomentar la generación de
estrategias de enseñanzas-aprendizajes en función
de la miscelánea de estas, la concepción de curso
aislado de todas las demás es una camisa de fuerza para la
construcción del conocimiento.

Para reforzar la modalidad de aprendizaje se retoma la
idea de una estrategia de enseñanza-aprendizaje aplicada
en el IUTEBA, llamada Portafolio, olvidada en el PNF en
Ingeniería Mecánica. El Portafolio era un documento
en donde el estudiante sistematizaba ciertas teorías,
realizaba algunos ejercicios, exposiciones, tenía que
evidenciar lo aprendido, este al final del trimestre seria
analizado por facilitador y tomado en cuenta algunas veces para
su evaluación. No existía una metodología
que fundamentara el Portafolio, para así ser
aplicado.

Reflexión

No cabe duda que queda en nuestras manos el
éxito de los planes educativos planteados en la
nación, el que asumió el reto universitario tiene
que ser cada día más crítico e irreverente e
interesarse por formarse colectivamente, dejando atrás
muchos prejuicios y dándole el espacio a la creatividad,
pesando siempre en el bienestar de nuestra sociedad. Uno como ser
humano físicamente dura un soplido, comparándolo
con el tiempo de nuestra nave terrestre, por tal motivo se hace
necesario que cada uno de nosotros deje huellas, pensamientos,
experiencias y formas de vivir la vida.

Propuesta
académica

2.1.- Desaprendiendo y rompiendo prejuicios
académicos para la obtención de una estrategia de
enseñanza-aprendizaje.

Conociendo el objeto fundamental de trabajo de los PNF
en Ingeniería Mecánica, las premisas rectoras del
plan de estudio y de la nación, los modos de
actuación del Ingeniero Mecánico, el aprendizaje
por proyectos y retomando estrategias que se quisieron
implementar en el diseño curricular del IUTEBA, se pudo
realizar un análisis de un espacio para el fortalecimiento
de la disciplina ingenieril, iniciándose esta desde un
punto micro de la malla curricular del PNF en Ingeniería
Mecánica, con el objetivo de enfermar todas las
demás unidades curriculares de esta nueva
concepción o esperando criticas para la mejora en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Esta propuesta busca acercar al estudiante a la aptitud
que debieron tener los científicos para la
formulación y experimentación de teorías en
aquel momento histórico, despertando la creatividad e
imaginación en la búsqueda de una verdad,
relacionándolo con los temas a discutir según una
planificación académica.

El Portafolio Tecnológico
denominado así la estrategia de
enseñanza-aprendizaje propuesta, consistirá en un
trabajo proyectual enmarcado en las modalidades de proyecto y
seminario, su desarrollo será en espacios seleccionados
por los estudiantes. Los participantes desarrollaran una idea,
causada en mutuo acuerdo en el dialogo de saberes, dejando clara
pautas para poder construir la idea, con el objetivo de inventar,
crear, imaginarse un producto tecnológico tangible que
parta de una necesidad o expectativa. A continuación se
caracterizará la propuesta:

1. El debate para la formalización de la
idea se realizará al inicio de la unidad curricular,
la participación de todo el equipo del proceso
enseñanza-aprendizaje de la unidad curricular
determinada es de suma importancia. El facilitador
conceptualizará y expondrá el
objetivo de este Portafolio
Tecnológico, que es la creación de un producto
tangible en función de las pautas acordadas y donde la
creatividad, la utilización de las herramientas
tecnológicas conocidas hasta ese momento
académico y el demostrar teorías de la unidad
curricular serán los indicadores de
evaluación.
2. Este trabajo proyectual debe ser dirijo, en
cierta medida, por los estudiantes, los facilitadores deben
renunciar a la supervisión continua, dejando espacio
para la libertad y autonomía en la
toma de decisiones por parte de los estudiantes. El docente
facilitará información teórica para el
desarrollo de la idea.
3. La materialización de la idea se
propone que sea trimestralmente, es decir,
que en cada tramo el estudiante presentará resultados
tangibles de una idea. Sería ideal que la idea
esté relacionada con el Proyecto Socio Integrador,
aquellas unidades curriculares que tienen un duración
más de un tramo, se encargará el facilitador de
darle continuidad a la idea, pero obteniendo tantos
resultados como tramos tenga la unidad curricular.
4. La idea se basará en necesidades o
expectativas planteadas por los estudiantes (problemas en los
consejos comunales, necesidades en su seno familiar,
necesidades personales), el facilitador expondrá
necesidades y expectativas según su experiencia en la
unidad curricular, a todas estas el facilitador
organizará y planteara la idea a
desarrollar en sintonía con lo debatido.
5. Es de suma importancia que el facilitador
socialice la idea a desarrollar los
estudiantes en el Portafolio Tecnológico con los
demás facilitadores que conforman el equipo del
trayecto académico, esperando así que esta sea
profundizada en ese espacio del saber o que de alguna manera
se llegue a fusionar con otra idea, teniendo presente que es
el mismo equipo estudiantil en diferentes momentos del
conocimiento.
6. Se propone que este Portafolio
Tecnológico sea un objetivo más de la
unidad curricular, específicamente el
último, administrado por el estudiante, ya que se
quiere que el demuestre por medio de teorías
planteadas en objetivos anteriores de la unidad curricular,
la idea a desarrollar. El Portafolio Tecnológico
evidenciará y demostrara el proceso de
enseñanza-aprendizaje con un producto tangible
(prototipo, boceto, maqueta).
7. Formará parte de la
administración estudiantil de este
nuevo objetivo, fechas de entregas de avances al facilitador,
fecha de entrega y exposición de la idea concluida,
medio de divulgación, organización de eventos
para la socialización del trabajo proyectual y fecha
de entrega de un ensayo en donde el equipo estudiantil
reflexione sobre la actividad realizada.
8. Es importante recalcar la pertinencia
y enfoque de esta estrategia en las unidades
epistemológicas que conforman los PNF. La
Formación Sociocritica y el Proyecto Socio Integrador
son constantes en cada trayecto de los PNF y tienen otro
enfoque, en donde es mucho más fácil generar
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
9. La idea se desarrollará en
función de los objetivos de la unidad
curricular. El estudiante inventara, creara o se
imaginará procesos, elementos, sistemas,
artículos que le permitan demostrar las teorías
expuestas por el facilitador en cada objetivo de unidad
curricular. Además se basará en los criterios
que permitieron determinar la idea al inicio de la unidad
curricular por los protagonistas de los diálogos de
saberes (facilitador-estudiante).
10. El Portafolio Tecnológico debe
dirigir a los estudiantes a encontrar los conceptos y
principios de una disciplina, debe envolver a los estudiantes
en investigaciones constructiva, debe incentivar a que busque
el nuevo conocimiento que le hará falta para resolver
el problema, debe ser real y no un simple ejercicios de
clase, logrando que el estudiante se sienta más
identificado con el problema para conseguir mejores
resultado, a todas estas deber ser un espacio
dinámico y contextualizado a nuestro
territorio nacional.
11. Un elemento neurálgico de toda
estrategia académica es la
socialización de los resultados y la
difusión de las experiencias adquiridas en ese camino.
Formara parte de la administración estudiantil la
organización de charlas, foros para la
socialización de los resultados, invitando a la
comunidad universitaria y al poder popular a conocer los
alcances académicos logrados y las teorías
demostradas partiendo de una idea.
12. La ponderación del
Portafolio Tecnológico será la misma que los
demás objetivos, específicamente la unidad
curricular Mecánica Aplicada I y II consta de tres
objetivos y un cuarto lo sería el Portafolio
Tecnológico con un valor de 25%, de igual manera los
demás objetivos para lograr un cien por ciento
(100%).
13. Pudiera ser el Portafolio
Tecnológico del primer tramo del segundo trayecto una
herramienta importantísima para la
certificación de los estudiantes en Dibujante
Mecánico.

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En esta oportunidad se mostraran las muestras visuales
de las ideas planteadas por los estudiantes en la unidad
curricular Mecánica Aplicada II, impartiéndose
actualmente (5 de marzo al 15 de junio del año en curso) y
aplicando la propuesta, la unidad curricular Mecánica
Aplicada I se impartirá en el tercer tramo del trayecto
(22 de octubre 2012 al 8 de febrero de 2013).

2.2.- Aplicación de la estrategia de
enseñanza-aprendizaje.

Situándonos en la unidad curricular
Mecánica Aplicada II impartiéndose actualmente (5
de marzo – 15 de junio del año en curso) y teniendo
experiencia nula en esta nueva estrategia, se utilizó el
conductismo para aplicara el Portafolio Tecnológico por
primera vez y plantear la idea a desarrollar, a
continuación se muestra lo difundido a los estudiantes
para el desarrollo de la idea,

"Por medio del diseño, fabricación,
invención y creatividad el participante generará un
producto con la base teórica impartida en la unidad
curricular. En este lapso académico 2012-1, se
tratará la disciplina del reciclaje para la
creación de un juguete (artículo de
recreación infantil), el facilitador mostrara uno, el cual
servirá como idea base". Las pautas de la actividad
son:

Por medio de la creatividad, inventar un juguete que
presente movimientos sencillos.
La invención y construcción del
juguete será en base a materiales
reciclables.
Diseñaran tres ejercicios en función
de los sistemas en movimientos que conforman el juguete,
seleccionaran un solo sistema en movimiento para su estudio y
elaboración de ejercicios, que exprese lo planteado en
el primer, segundo y tercer objetivo.
Entregaran avances al terminar cada objetivo y la
presentación final será en la semana trece del
tramo.
El primer avance consiste en: Boceto,
fotografías de la elaboración del
juguete.
El segundo avance consiste en: El ejercicio del
primer y segundo objetivo.
Entrega de un documento final y presentación
del juguete, el documento final consiste en un informe que
contenga: muestras visuales del trabajo realizado en cuanto a
la construcción del juguete, el boceto, los tres
ejercicio y una reflexión de la actividad, a todas
estas el estudiante debería aplicar las herramientas
del conocimiento aprendidas hasta ese momento
académico, como lo pudiera ser el Autocad y la
metodología para plantear un proyecto. La
exposición será organizada por los estudiantes
en la semana trece, utilizando el espacio y día de
clase, el objetivo de esta exposición es socializar la
actividad y el producto final con la comunidad universitaria
y el poder popular.
Indicadores de evaluación: Creatividad,
diseño de los ejercicios (selección del sistema
a estudiar y aplicación de las teorías),
aplicación de las herramientas del saber
mecánico aprendidas has ese momento académico,
organización de la exposición y pertinencia de
las reflexiones.

A continuación se presentan algunos bocetos
presentados por los alumnos,

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Conclusiones

1. El enredo de la creatividad con el ingenio y
la invención son aptitudes bases para lograr formar
talento humano con un pensamiento crítico para la
búsqueda de la verdad, específicamente en la
disciplina ingenieril este enredo sembrará y
fortalecerá la independencia tecnológica, el
colectivismo, la actuación ética, la
productividad, la adaptación a las transformaciones de
la tecnología y la conservación del ambiente.
La aplicación del Portafolio Tecnológico en la
unidad curricular Mecánica Aplicada II, incita a un
ambiente creativo y motivador en el aula de clase.
2. En los procesos de
enseñanza-aprendizaje la participación activa
de ambos actores de los diálogos de saberes es de suma
importancia para la construcción del conocimiento. Las
unidades curriculares epistemológicas del PNF en
Ingeniería Mecánica las han enmarcado como
curso, unas de las modalidad de aprendizaje presentadas por
los PNF, en la cual impera el conductismo. El relacionar
modalidades de aprendizaje resultaría muy provechoso
para la búsqueda de estrategias didácticas de
educación y para la construcción del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los diálogos de
saberes.
3. El Portafolio Tecnológico se
caracteriza por ser una estrategia de
enseñanza-aprendizaje que cala en cualquier unidad
curricular independientemente el área de conocimiento,
queda de parte del facilitador contextualizarlo.

Recomendación

4. Es todo un reto el iniciarse en el
ámbito universitario, específicamente en la
Universidad Politécnica Territorial del estado Barinas
José Félix Ribas, este inicio consiste en un
curso evaluado que dura un trimestre llamado Trayecto
Inicial, para aquellas personas que son bachilleres y para
las que son TSU y quiere terminar una carrera larga se
inician en un Trayecto Introductorio a la Ingeniería.
Es en este momento en donde se debe empezar la
socialización y el debate de las fortalezas y valores
de la disciplina ingenieril, queriéndose lograr
responder muchas preguntas y expectativas de este nuevo
equipo de estudiantes que ingresan. Sería muy
fructífero el redefinir estos trayectos en
función de un enfoque de familiarizar al talento
humano a ese nuevo reto académico, y que sean los
facilitadores en colectivo, quienes informen y debatan con
ese equipo, las aptitudes que deben adoptar para el logro de
los objetivos en cada espacio del conocimiento que conforma
el Programa Nacional en Ingeniería
Mecánica.

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